青海新聞網(wǎng)·江源新聞客戶端訊 “老師，您看我的這個(gè)作業(yè)里，‘雪豹’兩個(gè)字可是‘暗藏玄機(jī)’的。您看懂了沒(méi)？”清明節(jié)假期結(jié)束后，西寧市城西區(qū)行知小學(xué)五年級(jí)三班的趙文雯拿著自然筆記，滿眼期待地找到了自己的科學(xué)老師馮樹豐。

　　自然筆記上，藝術(shù)字形式的“雪”字全身布滿與雪豹相同的斑點(diǎn)，“雨”字有兩只俏皮的耳朵、一條尾巴，靈動(dòng)可愛。“豹”字里的巧思就更多了。“左半邊的偏旁從淡綠色到白色再到藍(lán)色逐漸過(guò)渡，展現(xiàn)的是青海草地、雪山、藍(lán)天的風(fēng)景；右邊不規(guī)則藍(lán)色部分呈現(xiàn)的是青海湖，其他部分從藍(lán)白過(guò)渡而成，寓意祁連山。”趙文雯詳細(xì)介紹。

　　這樣富有創(chuàng)意的作品，馮樹豐收到很多。它們被展示在學(xué)校走廊、科學(xué)教室，靜靜地訴說(shuō)著城西區(qū)校園與科學(xué)的故事，展現(xiàn)著城西區(qū)打造國(guó)家級(jí)中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐成果。

　　作為全國(guó)首批中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，城西區(qū)積極打造“1+4”模式（“1”指實(shí)施以“讓好奇心成為動(dòng)力，讓探究成為習(xí)慣”為主題，“4”指通過(guò)營(yíng)造科學(xué)氛圍、打造科學(xué)教育新樣態(tài)、強(qiáng)化學(xué)校科學(xué)教育主陣地和優(yōu)化科學(xué)探究實(shí)施路徑），營(yíng)造全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的良好氛圍，為加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)夯實(shí)人才基礎(chǔ)。2024年在“積極探索加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)”分享會(huì)上，城西區(qū)作為全國(guó)7所發(fā)言地區(qū)代表青海省面向全國(guó)分享，《“1+4”模式賦能科學(xué)教育發(fā)展》被評(píng)為全國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育優(yōu)秀案例。

　　校園，讓科學(xué)更有趣

　　在行知小學(xué)科學(xué)教室，馮樹豐拿出一張手繪“地圖”。湖泊、高山灌叢、針葉林和針闊混交林、流石灘、冰川積雪……地圖上集中展現(xiàn)出青海的主要地理景觀，右側(cè)還清晰地標(biāo)記著海拔。

　　“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《食物鏈與食物網(wǎng)》這一課。請(qǐng)你們思考一下，在我們的家鄉(xiāng)有哪些食物鏈呢？”說(shuō)著，馮樹豐一手拿著手繪地圖，一手拿出一張貼紙。湟魚、牦牛、雪豹、羚羊、沙棘……一個(gè)個(gè)栩栩如生的青海特色野生動(dòng)植物整齊排列。

　　每個(gè)小組的桌上也同樣有著這樣一份地圖和貼紙，馮樹豐指導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)植物貼在相應(yīng)的自然環(huán)境內(nèi)，并用紅色馬克筆畫出其中包含的食物鏈。孩子們興致勃勃地研究起地圖和動(dòng)植物，教室里變得喧鬧起來(lái)。

　　“地圖是我手繪的，貼紙則是青海省自然教育協(xié)會(huì)根據(jù)我們的課程設(shè)計(jì)專門設(shè)計(jì)的。”馮樹豐介紹，“科學(xué)教育不能脫離課本而獨(dú)自發(fā)展，更應(yīng)該是對(duì)課本知識(shí)的擴(kuò)展。”

　　行知小學(xué)作為首批祁連山國(guó)家公園生態(tài)示范校，很多科學(xué)課程都嵌入了青海本地生態(tài)科學(xué)元素。對(duì)此，馮樹豐說(shuō)：“我們不僅要教會(huì)孩子科學(xué)知識(shí)，還希望通過(guò)科學(xué)課告訴他們‘我在哪’‘我的家鄉(xiāng)有什么’，讓他們了解家鄉(xiāng)的同時(shí)，也能成為家鄉(xiāng)的環(huán)保‘小先鋒’。”

　　這間科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，除了最初購(gòu)置的教學(xué)用具，還擺滿了孩子們的作品、科學(xué)老師的自制教具。小小教室是城西區(qū)首次成立的區(qū)級(jí)科學(xué)學(xué)科工作坊，以“科學(xué)實(shí)驗(yàn)教具的更新與發(fā)展”為主題，為科學(xué)教師搭建互研互學(xué)的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室也承載著孩子們的科學(xué)夢(mèng)想，孩子們一有空就會(huì)到這里“鼓搗”。五年級(jí)一班的張昕怡說(shuō)：“這樣的科學(xué)課，更有趣，更易懂。”

　　科學(xué)，讓校園更精彩

　　“消耗10度電需要78.5千克碳排放量，這樣算，要消耗一棵樹，數(shù)據(jù)是驚人的！”五四小學(xué)三樓盡頭的基層科普館內(nèi)，傳來(lái)了聲音稚嫩但條理清晰的講解聲。

　　專職科學(xué)教師張海寧說(shuō)：“學(xué)校每年組織學(xué)生進(jìn)行科普講解視頻錄制，將獲獎(jiǎng)視頻進(jìn)行展播，讓學(xué)生在探索、制作中提升對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。”

　　在五四小學(xué)，科學(xué)成為這里最別具一格的“裝飾”。走過(guò)62米長(zhǎng)、以航空航天為主題的科普長(zhǎng)廊，來(lái)到與科普館一墻之隔的科學(xué)創(chuàng)科教室——“創(chuàng)客夢(mèng)工廠”，這里是孩子們開展“單片機(jī)創(chuàng)客”課程的場(chǎng)地。展示區(qū)，學(xué)生們制作的芯片和主板上滿是他們的小巧思。

　　“近年來(lái)，芯片成為科技角逐的重要內(nèi)容。于是，我們考慮開發(fā)‘單片機(jī)創(chuàng)客’課程，讓學(xué)生從焊接入手，開發(fā)適合小學(xué)生的單片機(jī)創(chuàng)客教育體系。”專職科學(xué)教師蔚海鵬說(shuō)，“我們將學(xué)生分為低、中、高三個(gè)不同階段，低段學(xué)生已能夠獨(dú)立焊接出簡(jiǎn)單的成品，中段學(xué)生從電路知識(shí)學(xué)習(xí)開始，學(xué)會(huì)從電路圖到實(shí)物圖的比對(duì)辨識(shí)，高段學(xué)生則從單片機(jī)整體出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)客智造。”

　　一直對(duì)芯片充滿好奇的六年級(jí)三班的白康睿說(shuō)：“在學(xué)校就能學(xué)到這樣的科學(xué)課，還有老師的專業(yè)指導(dǎo)，真是太棒了。”

　　城西區(qū)教育局教研室教研員劉睿說(shuō)：“我們不斷開辟科學(xué)培育‘新場(chǎng)域’。目前，因地制宜建設(shè)創(chuàng)客室、種植基地、機(jī)器人教室等13個(gè)素質(zhì)拓展室。建設(shè)科普長(zhǎng)廊、少年科學(xué)院等空間建設(shè)覆蓋率達(dá)100%，‘開放式體驗(yàn)中心’為主體的科普環(huán)境讓學(xué)生在浸潤(rùn)式科學(xué)環(huán)境中積極探索實(shí)踐。”

　　合作，讓孩子與科學(xué)相擁

　　“幸好做了這次調(diào)查，不然我還不知道我們家的用鹽量嚴(yán)重超標(biāo)！”這是勝利路小學(xué)四年級(jí)五班在開展《鹽》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，“鹽”開得勝小組成員充滿童趣的感悟。

　　他們?cè)趯W(xué)習(xí)手冊(cè)中，不僅將自己合作探究的過(guò)程拍照記錄下來(lái)，還用表格、柱狀圖等統(tǒng)計(jì)形式，對(duì)家中一周的食鹽使用量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

　　為什么會(huì)開展這一主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呢？

　　2024年12月，青海省自然資源博物館工作人員孫翔帶著《我們無(wú)法離開的鹽》這堂科普課來(lái)到勝利路小學(xué)。課上，孫翔詳細(xì)介紹了鹽的用途、來(lái)源、重要性等內(nèi)容，激發(fā)了孩子們對(duì)鹽的濃厚興趣。

　　隨后，科學(xué)教師馬慧、嚴(yán)婧鳳和數(shù)學(xué)教師葉榮、趙存花以項(xiàng)目化教學(xué)的形式，帶著學(xué)生走進(jìn)自然資源博物館，開啟一場(chǎng)科學(xué)探尋之旅。回到學(xué)校后，老師又指導(dǎo)孩子們以實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)等形式進(jìn)一步探究。

　　因?yàn)閷W(xué)校場(chǎng)地有限，在開展科學(xué)教學(xué)中必須“另辟蹊徑”。自2023年起，勝利路小學(xué)不斷挖掘和發(fā)揮校外科學(xué)場(chǎng)館的教育作用，與多個(gè)展覽館、教育基地建立合作機(jī)制，共同打造場(chǎng)館課堂、研發(fā)優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育課程。勝利路小學(xué)副校長(zhǎng)李桂芳說(shuō)：“我們通過(guò)構(gòu)筑校館合作實(shí)踐平臺(tái)的形式揚(yáng)長(zhǎng)避短，‘請(qǐng)進(jìn)來(lái)’與‘走出去’相結(jié)合，讓學(xué)生在有聲有色、有感有形的科學(xué)世界里，培植科學(xué)精神。”

　　劉睿介紹：“今年2月，城西區(qū)對(duì)接中國(guó)科學(xué)院西北高原生物研究所、青海師范大學(xué)、青海省自然資源博物館等12家單位，聘請(qǐng)16名來(lái)自綜合性大學(xué)、科研院所的教授以及科技企業(yè)的專家成為城西區(qū)區(qū)屬學(xué)校科學(xué)副校長(zhǎng)，聘任覆蓋率達(dá)100%，在區(qū)域科學(xué)教育中架構(gòu)‘學(xué)校—基地—社會(huì)’的育人體系。”

　　當(dāng)科學(xué)教育與青海特色相結(jié)合，當(dāng)科學(xué)教育緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，當(dāng)科學(xué)教育走出校園，城西區(qū)科學(xué)教育將深深扎根于青海，又努力突破時(shí)空限制，在高原土壤中孕育出興趣的種子，并不斷長(zhǎng)出探究、思索、領(lǐng)悟的藤蔓與枝葉，結(jié)出科學(xué)教育的累累碩果。

　　【手記】“給孩子種下科學(xué)的種子”

　　當(dāng)城西區(qū)行知小學(xué)五年級(jí)一班的王佳琪手捧著自己手繪的《綠豆種子發(fā)芽記錄》，略顯靦腆地向我們介紹自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，我們似乎看到了科學(xué)研究的種子，正在萌發(fā)出嫩芽。

　　在整個(gè)采訪過(guò)程中，我們沒(méi)有遇到生澀難懂的科學(xué)教育選題，但是卻看到了孩子們對(duì)科學(xué)的熱愛。在學(xué)校里，隨即翻開孩子們的科學(xué)筆記，無(wú)論是繪圖還是統(tǒng)計(jì)，雖然筆觸間透著稚嫩，但處處彰顯著孩子們的認(rèn)真。

　　孩子們說(shuō)，科學(xué)筆記不像作業(yè)，更像是一種興趣，充滿了吸引力。思考研究的角度、查詢資料、做實(shí)驗(yàn)或調(diào)查、整理筆記……在孩子們的心里不僅種下了愛好和求知的種子，更學(xué)會(huì)了科學(xué)探索方法，長(zhǎng)出求索的嫩芽。

　　這些年，城西區(qū)從紙橋建造到過(guò)山車、熱氣球升空、電動(dòng)紙船、點(diǎn)亮小屋、塔臺(tái)搭建，攜手為少年兒童提供了知識(shí)與實(shí)踐的“橋”、探究與反思的“船”、洞察與瞭望的“塔”，青少年的好奇心、想象力和探索欲在科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中被激發(fā)，科學(xué)的奧秘在快樂(lè)中被探尋。

　　我們需要怎樣的科技創(chuàng)新人才，當(dāng)前的教育體系如何順應(yīng)時(shí)代需求培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人才？這是科學(xué)教育需要思考的問(wèn)題。也許我們并不知道未來(lái)科技的發(fā)展速度，但我們一定需要充滿探索精神的創(chuàng)新人才，而在城西區(qū)，我們看到了科學(xué)探索的種子正在孩子們心中種下、發(fā)芽。（作者：賈 泓）

　　（來(lái)源：青海日?qǐng)?bào)）