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青海新聞網(wǎng)·江源新聞客戶(hù)端訊 “我問(wèn)‘小中老師’的第一個(gè)問(wèn)題是：‘AI什么時(shí)候可以代替人類(lèi)完成復(fù)雜的工作’。他的回答比我預(yù)期的時(shí)間還要長(zhǎng)，我真的很著急！”4月10日，坐在學(xué)校的操場(chǎng)上，西寧市城中區(qū)陽(yáng)光小學(xué)五年級(jí)學(xué)生魏?jiǎn)⒍Y說(shuō)起了自己的“好伙伴”。“爸爸媽媽在工廠(chǎng)上班，有些工作有一定的危險(xiǎn)，我真的很擔(dān)心他們。我希望AI能夠早日幫助那些從事高危行業(yè)的人們。”
“小中老師”在魏?jiǎn)⒍Y的眼中有著多重身份：學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)，他是家中的好老師；弟弟打擾自己學(xué)習(xí)時(shí)，放出故事“哄娃”，他就是地地道道的“陪伴者”；而對(duì)于魏?jiǎn)⒍Y的諸多天馬行空的想法和各個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題，他又變成了“大管家”！
今天，在城中區(qū)教學(xué)的老師和孩子們，都有了自己的數(shù)字“搭子”、AI“搭子”。這些智慧“搭子”們，深入“教、學(xué)、研、評(píng)、建、治”等教育發(fā)展的多個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，通過(guò)技術(shù)賦能教育全流程，優(yōu)化教育資源配置，縮小城鄉(xiāng)教育差距，服務(wù)師生個(gè)性化發(fā)展需求，打造出城中區(qū)開(kāi)放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的教育生態(tài)。
課堂外：從一場(chǎng)發(fā)布到一次分享
2024年12月17日，智慧助教“小中老師”正式發(fā)布并同步上線(xiàn)，這只可愛(ài)的雪豹走進(jìn)了城中區(qū)師生的學(xué)習(xí)和生活中。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的摸索和訓(xùn)練，深度融合了人工智能與教育大數(shù)據(jù)的“小中老師”被師生們賦予了更多的意義。
2024年12月，陽(yáng)光小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師李夢(mèng)珠發(fā)現(xiàn)，自己與“小中老師”對(duì)話(huà)時(shí)，不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話(huà)的“小中老師”，總給人一種距離感。于是，她不斷查詢(xún)資料、反復(fù)進(jìn)行編程、調(diào)試試驗(yàn)，成功讓“小中老師”開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
在“小中老師”開(kāi)口的那一刻，教室里滿(mǎn)是學(xué)生的驚呼聲。“陳云和談全亮兩個(gè)對(duì)編程有著濃厚興趣的同學(xué)，下課后一直追在我身后，問(wèn)我是怎么辦到的？”李夢(mèng)珠回想起當(dāng)時(shí)的情形忍俊不禁地說(shuō)，“‘小中老師’讓我們的孩子對(duì)AI等前沿科技有了更深的理解和更濃厚的興趣。”
城中區(qū)教育局信息中心主任祁海蘭介紹，城中區(qū)教育局還將研發(fā)“小中同學(xué)”“小中爸爸”等一系列人工智能實(shí)踐探索和深度應(yīng)用，努力形成可復(fù)制可推廣的AI教育應(yīng)用模式與經(jīng)驗(yàn)成果。
而說(shuō)到可復(fù)制可推廣的經(jīng)驗(yàn)，就不得不提到陽(yáng)光小學(xué)校長(zhǎng)山有青作為全國(guó)唯一小學(xué)代表在教育部“2024年教育數(shù)字化總結(jié)大會(huì)”上的分享。她以“平臺(tái)賦能，特色課程點(diǎn)亮農(nóng)村娃未來(lái)”為題，展示陽(yáng)光小學(xué)寒假特色課后服務(wù)應(yīng)用實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，真正向全國(guó)推出“青海經(jīng)驗(yàn)”。
在分享中，山有青說(shuō)起了《創(chuàng)意造紙》這門(mén)課，而在學(xué)校操場(chǎng)上席地而坐的李紫桐用手中兩枚散發(fā)著橘子清香的書(shū)簽為山有青做了最好的注解。
老師依托國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)推送《蔡倫造紙的歷史》等課程資源，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)、討論，隨后發(fā)布了尋找紙的秘密、制作手工毛邊紙等探究任務(wù)。
接到探究任務(wù)的李紫桐望著自己剛剝下的橘子皮想，橘子皮里也有纖維，能不能造紙呢？老師鼓勵(lì)她試一試，但她失敗了。她又去平臺(tái)找相關(guān)的造紙內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)廢紙也可以造紙。于是，李紫桐按照視頻中的方法成功做出了橘子味手工紙并做成書(shū)簽。“我還送了爸爸媽媽一人一張呢！”李紫桐滿(mǎn)臉驕傲地說(shuō)。
山有青說(shuō)：“我們用國(guó)家平臺(tái)開(kāi)啟了線(xiàn)上線(xiàn)下融合學(xué)習(xí)的新常態(tài)，讓師生既是國(guó)家平臺(tái)資源的應(yīng)用者也是資源的創(chuàng)造者、貢獻(xiàn)者，填補(bǔ)了農(nóng)村娃娃假期學(xué)習(xí)資源的空白，讓農(nóng)村孩子也能享受到與城市孩子同等質(zhì)量的教育資源，深刻地推動(dòng)了區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。”
課堂內(nèi)：從一篇作文到一次跳遠(yuǎn)
“青海��！您就是我那寧?kù)o而又強(qiáng)大的母親！我愛(ài)您，愛(ài)您那動(dòng)人心魄的美麗容顏，愛(ài)您那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史底蘊(yùn)，更愛(ài)您在新時(shí)代展現(xiàn)出的偉大與包容。您就像一位慈祥的母親，靜靜地等待著每一位游子歸來(lái)，用您那純凈的湖水、溫暖的懷抱，為他們洗去滿(mǎn)身疲憊，給予他們最深情的慰藉……”這是西寧市南川西路小學(xué)五年級(jí)2班的女孩楊雅文的作文《大美青海，我心中的摯愛(ài)》。
這篇作文的指導(dǎo)老師，除了她的語(yǔ)文老師、南川西路小學(xué)副校長(zhǎng)馬耀紅以外，還有一個(gè)“神秘大佬”——AI作文批改。
楊雅文的第一稿作文中這一段是這樣的——“青海！我那寧?kù)o但又強(qiáng)大的母親！我愛(ài)您，愛(ài)您的美！愛(ài)您的歷史悠久，愛(ài)您的偉大！您等待著每一位外出的游子，等他們回來(lái)，為他們進(jìn)行最純凈地洗刷……”
馬耀紅老師將習(xí)作掃描上傳至“AI作文批改平臺(tái)”后，短短幾分鐘，作文批改就有了結(jié)果——79分。不僅就“洗刷”等字詞的優(yōu)化給出意見(jiàn)，而且關(guān)于謀篇布局、優(yōu)化思路、分句點(diǎn)評(píng)也都給出了中肯的評(píng)價(jià)和建議。隨后，馬耀紅老師在此基礎(chǔ)上，對(duì)楊雅文的作文進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，在師生與AI不斷優(yōu)化中才有了最后那段優(yōu)美的文字。
南川西路小學(xué)自2024年9月開(kāi)始進(jìn)行“AI作文批改”實(shí)踐探索，教師的作文批改時(shí)間從原來(lái)每篇習(xí)作每個(gè)班兩個(gè)星期大幅縮減至半個(gè)小時(shí)，而且批改維度更為多元、水平更為均衡、評(píng)價(jià)更為客觀(guān)、更具鼓勵(lì)性，學(xué)生從最初簡(jiǎn)單依賴(lài)AI評(píng)分，逐步學(xué)會(huì)批判性地審視和選擇性吸收反饋意見(jiàn)。教師在實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化AI參數(shù)設(shè)置，既尊重學(xué)生原有寫(xiě)作風(fēng)格，又通過(guò)縱向追蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成了“人機(jī)協(xié)同”的良性互動(dòng)模式。
喜歡寫(xiě)作的楊雅文說(shuō)：“有了AI的幫助，我對(duì)主題的理解更為深刻，語(yǔ)言更加精準(zhǔn)凝練，還積累了很多好詞好句�，F(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始嘗試寫(xiě)小說(shuō)啦！”
而在沈家寨學(xué)校的體育館內(nèi)，AI正在改變這里的體育課堂。
體育教師李佳琪站在A(yíng)I識(shí)別地墊上，擺臂、起跳騰空、落地緩沖一套動(dòng)作一氣呵成，隨后一旁的屏幕上即時(shí)呈現(xiàn)攝像頭捕捉到的他的動(dòng)作分解圖，左側(cè)數(shù)據(jù)面板同步顯示跳遠(yuǎn)距離、擺臂角度、踏跳力度、騰空高度、平均速度等精確參數(shù)。
李佳琪站在屏幕前，利用分解圖像詳細(xì)講解起跳騰空的動(dòng)作要領(lǐng)，同學(xué)們連連點(diǎn)頭，并依次走上前嘗試，系統(tǒng)實(shí)時(shí)生成學(xué)生動(dòng)作分析報(bào)告，李佳琪依據(jù)數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。
“騰空動(dòng)作轉(zhuǎn)瞬即逝，無(wú)法放慢速度的教學(xué)難點(diǎn)在A(yíng)I的幫助下更加清晰可見(jiàn)，可視化的數(shù)據(jù)也成為體育教學(xué)的有力依據(jù)。”李佳琪說(shuō)，“AI體育涉及的領(lǐng)域還有跳繩等，孩子們可以利用課后時(shí)間，拉上小伙伴進(jìn)行趣味比賽，為課后生活增添樂(lè)趣。”
午后溫暖的陽(yáng)光灑向陽(yáng)光小學(xué)的操場(chǎng)，孩子們席地而坐與“小中老師”“探討”問(wèn)題，校長(zhǎng)山有青望著學(xué)生們感慨道：“AI對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)不是冰冷的機(jī)器，而是溫暖的學(xué)伴！”這個(gè)學(xué)伴讓教育更公平，也讓教育更“聰明”；讓學(xué)習(xí)突破時(shí)空，也讓校園充滿(mǎn)樂(lè)趣。從課堂到課外，從思維拓展到興趣培養(yǎng)，智慧教育成為孩子每個(gè)生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景里的好“搭子”，智慧教學(xué)的成果也有了最真實(shí)的“用戶(hù)反饋”。
【手記】童言童語(yǔ)說(shuō)智慧“學(xué)伴”
這是一次以學(xué)生為主角的采訪(fǎng)，在學(xué)校操場(chǎng)上，孩子們與我席地而坐暢談AI，童言童語(yǔ)分外美好。
對(duì)于A(yíng)I作文批改，五年級(jí)的李文哲說(shuō)：“我的細(xì)節(jié)描寫(xiě)更加細(xì)膩了！”他的同學(xué)田間林說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了環(huán)境襯托的寫(xiě)法！”譚羽軒則在作文中寫(xiě)道：“這個(gè)時(shí)代的少年更多地崇尚理智，我們更相信行動(dòng)的力量。”
他們的眼里，滿(mǎn)是驕傲！
對(duì)于數(shù)字化教育，陽(yáng)光小學(xué)的孩子們對(duì)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)與城中區(qū)智慧云平臺(tái)有著很高的使用評(píng)價(jià)。張成果說(shuō)：“我最喜歡革命與軍事板塊，每天都會(huì)用半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，看德育板塊里的黨史視頻，知道了很多知識(shí)……”吳璽琳則說(shuō)：“假期，通過(guò)平臺(tái)的自學(xué)，我的跳繩成績(jī)從每分鐘180個(gè)增加到了200多個(gè)！”張文博則說(shuō)：“有些不會(huì)的問(wèn)題媽媽也答不上，現(xiàn)在可以通過(guò)平臺(tái)尋找答案，媽媽也可以跟著我一起學(xué)啦！”
他們的眼中，滿(mǎn)是期許！
對(duì)于課后的智慧教育，孩子們的看法更具魅力。李占蓉說(shuō)：“我是一個(gè)追求十全十美的人，智慧教育讓我能夠有更多途徑實(shí)現(xiàn)我的‘虛榮心’！”韓蕾睿說(shuō)：“我給自己創(chuàng)建了一個(gè)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的智能體，她的名字叫‘地大物博’，因?yàn)槲矣X(jué)得地理有很多奧秘等著我去探索！”田浩則告訴我們：“課間在體育館內(nèi)有了新的游戲——跳繩比賽，其實(shí)體育也挺好玩的！”
他們的眼里，滿(mǎn)是欣喜……
很多孩子圍著我們說(shuō)了很多，信息零散而可愛(ài)，但在他們的肯定中，智慧教育的意義在這一刻具象化了——讓孩子成為更好的自己！（作者：賈泓）